martes, 20 de enero de 2015

#UNIDOSVSMAGISTERIO

Hola a todos/as!

Hace unos días, algunos comentamos por el whatsapp que en twitter estaba el hashtag de #UNIDOSVSMAGISTERIO y allí que fui.

 

Me entro impotencia, pero me contuve de entrar a debatir y a contraargumentar la serie de sandeces y faltas que se cometían ahí. Principalmente, mi pregunta era ¿por qué la gente perdía su tiempo en menospreciar a los demás? en este caso, a los que estamos, o estudiaron en su día magisterio. Reflexioné sobre el tema y aunque sentía que tenía mucho que decir, al final pensé que al estar al comienzo del grado mis argumento procedían del sentimiento y sensaciones buenas que he tenido a lo largo de mi vida, pero me faltaba teoría para contraargumentar. Poco a poco, según vaya explorando y experimentando a lo largo del grado tendré más que decir.

No quiero decir mucho más, pero voy a dejar la entrada de este blog de Manuel Fernández Navas con el que me he topado por si lo queréis leer. Me ha parecido interesante, incluidos los comentarios que se dan. No me voy a posicionar, ni voy a decir todo lo que he pensado leyéndolo, porque no sabría por dónde empezar…

Quizás se salga un poco de la asignatura de Psicología del desarrollo, pero quería compartirlo con mis compañeros. Lo que tengo claro es que consigue que se reflexione sobre el tema. También me ha sido fácil percibir los cambios de humor que iba teniendo según lo leía. Puede servirnos para explorar.

 



Un saludo. 



P.D Hay que tomárselo con humor. Algunos tienen su gracia! =P


martes, 6 de enero de 2015

Fotos de la asignatura



Hola a todos y todas

Espero que hayáis tenido un buena salida del 2014 y una mejor entrada al 2015.

Una de las primeras cosas que quería hacer, tras estas vacaciones era compartir las fotos que he ido haciendo a lo largo de la asignatura. Es otra manera de seguir nuestro proceso a lo largo de estos últimos cuatro meses. Espero que sirvan también como recuerdo de este primer cuatrimestre que habéis pasado en la Facultad de Educación.

Un saludo y nos vemos pronto

Alejandro

Acceso a las fotos

domingo, 14 de diciembre de 2014

Esbozando el modelo de Kegan



Como vamos a revisar el modelo de Robert Kegan, y tenemos poco tiempo, quería dejaros este vídeo que resume y simplifica su teoría, al menos la que publicó en su libro "Desbordados" en 1994.

Imagino que lo podremos discutir el último día, si tenemos tiempo.

He subtitulado el vídeo para que lo podáis seguir bien. No obstante quería avisar de un par de cosas. No me gusta la conexión que hace el autor entre la edad y los órdenes de conciencia. No es algo tan lineal en absoluto. Sobre todo a partir del tercer orden de conciencia. La mayoría de los adolescentes probablemente se encontrarán entre el segundo y el tercer orden de conciencia. Y la mayoría de los adultos se encuentran (teniendo las investigaciones del propio Kegan) entre el tercer y el cuarto orden. Muchos no llegan al cuarto orden, y ya ni hablar de ese quinto orden. No creo que sea necesario llegar a la vejez para estar en un quinto orden. La clave, una vez más, no es la edad, sino de qué manera nuestras experiencias vividas a lo largo de la vida, nos transforma, gracias a nuestra elaboración personal de las mismas. Igualmente es importante tener en cuenta que como ya hemos visto, la influencia del contexto va a ser fundamental, bien porque facilite nuestra manera de comportarnos y dar sentido a nuestras experiencias, o porque lo limite o dificulte. No siempre las condiciones en las que actuamos son ideales.

Otra limitación del vídeo son las definiciones de SUJETO  y OBJETO que usa. Usamos este concepto de "sujeto" para referirnos a la posición mental desde la que construimos un sentido determinado a una experiencia. No se refiere a una persona, como cuando decimos el sujeto de la acción. Sino que es una estructura inconsciente desde la que damos sentido al mundo. Es inconsciente por definición, porque si fuera consciente entonces sería un ejemplo de OBJETO. El objeto es todo aquello a lo que podemos atender, lo que es objeto de nuestra atención, de nuestro conocimiento. Lo que es objeto lo puedo manipular, procesar, observar, analizar, etc....

El modelo de Kegan justamente se desarrolla con una compleja relación dialéctica entre las estructuras que actúan como sujeto y las que actúan como objeto, de manera que lo que en un estadio es una estructura a la que estamos sujetos, en el siguiente estadio se convierte en objeto, porque atendemos y construimos un sentido a nuestra experiencia, al hacerlo desde una nueva perspectiva (nuevo sujeto).

Si en la niñez estoy sujeto por mis necesidades, gustos y preferencias personales (actúo desde ahí pero sin ser consciente de ellas) pudiendo organizar mis percepciones sensoriales, pudiendo estabilizar la experiencia sensorial,cognitiva y moral que tengo del mundo (desarrollando lo que Kegan denomina categorías duraderas, desarrollando lo que Piaget denominaba operaciones concretas, y Kohlberg denominaba estadio preconvencional o moral instrumental que controla una moral guiada por las consecuencias de las acciones), en la adolescencia podré organizar dichas necesidades, gustos y preferencias personales, subordinándolas a una nueva estructura que aparece y a la que estoy sujeto: las relaciones con los demás, el conocer y respetar lo que los demás piensan acerca de mi y yo pienso acerca de los demás, base del pensamiento abstracto y de una moral convencional.

Bueno, mucho rollo, pero espero que tras ver el vídeo esto se entienda mejor. Donde queda bien expresado es en los dibujos. Bueno, espero que os guste. Ah... y si queréis leer más sobre el modelo de Kegan podéis leer las siguientes transparencias.




miércoles, 10 de diciembre de 2014

Sobre el período preoperacional

Hola a todos y todas


Os dejo aquí una serie de enlaces por si queréis explorar algunas cuestiones relacionadas con el período preoperacional que no hemos tenido de trabajar en clase, pero que considero que son interesantes.

Primero os sugiero la lectura de este post del curso pasado sobre una anécdota cotidiana que refleja muchas de las "limitaciones cognitivas" de esta etapa.

Y en relación a ese momento transicional que supone el descubrimiento de que los Reyes Magos no son los padres, os sugiero la lectura de este post que escribí hace unos años, reflexionando sobre este tema. Y además la lectura de este otro post, en el que podéis leer un ejemplo de intervención desarrollativo, que no sólo soluciona un problema, sino que además está adaptado al momento evolutivo de la persona con quien se hace la intervención y le facilita el paso a otra etapa (por eso es un buen ejemplo de intervención desarrollativa).

Ya por último os sugiero el visionado de este breve vídeo, a ver qué os parece, de nuevo reflejando bien este momento tan sugerente:


viernes, 5 de diciembre de 2014

Nuestra perspectiva sobre la asignatura de Psicología del Desarrollo

RESUMEN DEL CUATRIMESTRE

Buenos dias a todos/as:

Bueno como se nos paso el comentar en el blog, hemos decidido esperar un poco mas y así hacer una valoración general de todo el cuatrimestre sobre Psicología del Desarrollo  y  tanto Iván como yo hemos llegado a diversas conclusiones sobre el primer módulo de psicología aunque también queremos transmitir un resumen hasta los temas actuales de las clases. En primer lugar veníamos con una idea de la asignatura completamente distinta a la cursada por nosotros anteriormente ya que las clases son mucho más prácticas de lo esperado acentuando también que es una manera diferente de obtener contenidos y de participar e interactuar más activamente tanto con el resto de la clase como con los profesores.
Nuestra primera impresión sobre el primer módulo fue un tanto dudosa con los distintos significados y las clases relacionadas con la representación del desarrollo., pero poco a poco no hemos ido adecuando a las metodologías impartidas por Gloria y Alejandro y cada vez esta variedad en las clases nos va gustando un poco más.

Otro aspecto que destacamos también es el tener dos profesores distintos para esta asignatura ya que en filosofía también tenemos a dos pero nos dan contenidos distintos dentro del ámbito de la filosofía (Prácticas y Teoría) en cambio en Psicología son dos profesores distintos impartiendo los mismos contenidos, por  tanto también nos ayuda a nosotros a aprender distintas metodologías para un mismo contenido.

Ahora con el módulo 2 relacionado con el apego vamos adaptándonos mucho más a las clases, por una parte porque también nos conocemos entre nosotros y por otra vamos participando mucho mas en las clases entendiendo diversos conceptos en  los que no solo hay una única respuesta como es el caso de otras asignaturas sino que podemos sacar muchas respuestas válidas.

En conclusión poco a poco vamos cogiendo el truco a la asignatura, y nos va resultando más cómoda, espero que al final del cuatrimestre y al final del año debido a que  también la tenemos a lo largo del segundo cuatrimestre sea participativa, amena y divertida para todos a la vez  aprendemos tanto individual como colectivamente.

Un saludo a todos

Pablo Bascuñán e Iván Muñoz


viernes, 28 de noviembre de 2014

¿Apego inseguro = Mala educación?

Hola , y feliz día del profesor a todos.

Hace varios días vi un vídeo en Facebook que me llamo mucho la atención. En este vídeo se puede observar la reacción de distintos niños cuando se enteran de que sus padres se han comido sus caramelos de Halloween. Todos los niños rondarán una edad entre los 3 y 12 años. Os recomiendo que veáis el vídeo.







Después de ver el vídeo se me vino a la cabeza todo lo visto en clase de Psicología sobre las conductas de apego. En el corto podemos ver como hay niños que patalean, lloran, incluso insultan a sus padres cuando se enteran de la noticia, mientras que otros niños asumen la situación y no le dan mayor importancia. Estas situaciones me hicieron relacionarlas con las conductas de apego.

Los niños que no le dan mayor importancia han desarrollado un apego seguro. Esto les hace asumir la noticia y pasar a otro tema. Mientras que los niños que lloran o patalean se ve claramente que han desarrollado una conducta de apego insegura. No soportan el hecho de perder algo que consideraban suyo, por lo que cargan duramente contra sus padres. Incluso cuando estos les confiesan que ha sido una broma siguen enojados con ellos.


Mi pregunta es, ¿el hecho de desarrollar una conducta de apego inseguro significa que ese niño o niña ha sido educado de una manera incorrecta?


Un saludo a todos, Gonzalo.




martes, 18 de noviembre de 2014


Cómo vemos la psicología del desarrollo

“Más vale tarde que nunca”
 
Ante todo pedir disculpas por escribir esta entrada tan tarde, somos conscientes de nuestra tardanza a la hora de inaugurar este blog, pero queremos antes de nada explicar que no se trata de desinterés, pereza o dejadez; simplemente es un método de aprendizaje y conexión entre alumnos y profesores que nunca antes habíamos experimentado, a la que no estábamos acostumbrados, por ello estábamos algo expectantes, pero una vez que hemos roto el hielo creemos y esperamos acostumbrarnos a este blog y hacer un buen uso de él.


En cuanto al primer módulo de la asignatura, fundamentos del desarrollo humano, nos ha parecido un tema interesante, aunque bastante novedoso, nunca habíamos dado clases, ni habíamos estudiado el desarrollo desde esta perspectiva, y aún menos con una metodología totalmente nueva, que para ser sinceros nos pilló bastante por sorpresa. Quizás nuestra primera idea sobre la asignatura era que iba a ser una asignatura mucho menos práctica y participativa, que iban a ser clases mucho más teóricas y aburridas. Pero lo que nunca imaginamos es que por ejemplo empezáramos las clases realizando dibujos sobre lo que creíamos que era el desarrollo para nosotros. Al principio esta metodología nos parecía rara o extraña,  pero según hemos avanzado en el temario, poco a poco nos hemos dado cuenta  de que no se trata solo de aprender conceptos nuevos, ni de memorizar los apuntes y los conocimientos que damos en clase, sino de intentar sentir o explorar e interiorizar lo que damos y lo que hacemos en clase. Por ejemplo con la línea de tiempo, nos pedisteis que volviéramos a sentir lo que vivimos en su día, y a través de nuestras experiencias y sentimientos pasados, poder relacionarlas con los conceptos de transición, transformación, transferencia y tránsito.

 
Por otro lado nos cuesta un poco participar algunas veces en clase ya que nos cuesta buscar respuesta a ciertas preguntas que se plantean ya que son bastante abiertas y subjetivas, pero aun así reflexionamos sobre lo que se explica y se plantea en clase debido a que nos parecen temas bastantes trascendentales. Es por esto por lo que a lo mejor nos cuesta entender el concepto de desarrollo, ya que hay muchos aspectos que influyen en el desarrollo, aspectos muy subjetivos como la edad, el tiempo o el cambio, y que no dejan una definición clara.

 
Otro aspecto que nos ha resultado bastante curioso es el hecho de que haya dos profesores para una misma asignatura, que se vayan turnando, pero lo vemos como una ventaja, ya que de esta manera hay dos perspectivas, dos profesores en los que apoyarte y dos formas de explicar con la que cada uno se sentirá más cómodo o con la que te sentirás mas cercano.

 
Por todo ello nos ha llamado mucho la atención tanto el temario pero sobre todo las actividades que realizamos en clase y también hemos llegado a la conclusión de que llamamos raro todo aquello que es nuevo para nosotros, y que nos ponemos un poco a la defensiva a todo aquello que se sale de lo rutinario. Con todo ello nos sentimos ilusionados con las clases, el temario y la asignatura en general.
Hecho por:
Saray Pelozzi Moreno
Sebastián Ruiz Otero
Alejandro Pajuelo Chamorro
Roberto Megía Cuadros
Arancha Redondo Romero
Marina Anguis Díaz
Haydee Helen Quiñonez González
José Muñoz Calvo
María Melchor López